于飛覺得沒有繼續交流的必要，爬上二樓的房間，開啟課本，備起了課。老爸好像還想跑上樓說于飛什麼，被媽拉住了。

于飛的心思回到班裡一個叫潘天宇的身上，他初中曾經復讀一年，性格乖僻比較自我，對學習無興趣，對班級也不願意投入感情。據于飛瞭解到的資訊，造成這種結果的原因多種多樣，由於早戀，以及進入高中第一學期的大意放鬆，導致學習上的錯漏知識非常多，加上成績毫無起色的打擊，以及學業的辛苦繁忙導致稍微有厭學情緒，包括上課睡覺，沒有完成作業；初中班主任對他的負面影響，導致他不願意相信老師，對老師存在逆反心理；家長是做生意的，對他的關注度和陪伴不夠，在他的學習上也鮮少重視。

潘天宇雖然性格乖張，不願意過多接觸同學，但對於善意的接觸卻不反感，所以對於飛主動的關心以及談話他非常有禮貌，也比較配合。于飛思考了幾個教育他的方法。

儘可能尊重他的合理要求並儘量使他融入班集體。由於比同學大一到兩歲，他一方面覺得同學幼稚不願意融入，一方面又有在同學面前表現的願望，希望同學能聽他安排。他要求自己一人單獨坐最後一排，不參與班級的座位輪換，這一點于飛答應了。坐最後一排之後，他對課堂以及班級的牴觸減少了很多，並且最後主動接納了另一個同學作為同桌，有主動融入集體的趨勢。

在班裡于飛安排他做文娛委員，參與每次的班會的準備，並且安排他出黑板報。在對班級付出的同時，他不得不接觸更多的同學，並且不知不覺間產生了集體榮譽感。在上個月末，他甚至主動提出了想辦法去改善班級的紀律。

在學習上進行鼓勵和認可。一開始他的成績一直徘徊在年級後遊，他對這個狀態毫不在意，上課依舊睡覺，注意力不集中。于飛會嚴格要求他，一旦上課打瞌睡，于飛會一次次叫醒，讓他站起來回答問題，或是到黑板上解題，三番五次之後他就睡意全無，在於飛的課堂上再也沒有打瞌睡。經過一個月的努力，他的成績還是毫無起色，只有物理進步了，但還是改變不了總分倒數的事實，他出現了洩氣的情緒。在此時鼓勵是十分重要的，于飛對他說，“你經過努力物理有進步，說明努力是有用處的，要堅持下去，才有進步的可能。別人都努力幾年了，你才努力一個月，追不上也是正常的。不要放棄，才有反擊的可能！”他聽完鼓起勁來，又重新認真投入學習。

青春時期是敏感與脆弱的，每個孩子無論內心多麼堅硬牴觸，他總是希望別人能關心他，注意到他。否則他要不消極對待一切，要不牴觸一切。在學校班級教育中，于飛們面對的是幾十個敏感需要呵護的孩子，其中有些孩子成長幸福足夠堅強，而有些孩子總是由於內心受到某種創傷從而導致各種問題，這個時候需要你主動去接觸到他的內心並且幫助他克服這些困難。對於于飛來說這只是多耗費一些時間，而對於關鍵時期的他們確是彌足珍貴的最需要的力量，幫助他們去走出困境，有勇氣去面對困難。

重新樹立班主任在他心目中的形象。他初中階段和班主任產生了不小的矛盾，使他對老師有逆反心理。在學習上的督促和生活中的關注，以及堅持做一個堅守職業道德的合格班主任使他重新對班主任有了新定義。開啟心扉之後，他也善於接受他人的意見，及時改進了自己的缺點，各方面表現原來越好。

于飛繼續想到，在教學中，言傳身教一詞我們並不陌生，但往往身為教師的我們容易落入一個誤區，重視言傳，忽視身教。不難現，在家庭教育中，一味地說教式教育成就不了好孩子，還可能讓孩子形成牴觸心理，適得其反。而有優良生活習慣、品行端正的學生，其家長在生活中也嚴格要求自己，起到示範作用，形成一個良好的成長氛圍。所以，在引導學生樹立良好品德，形成好習慣的教育過程中，教師自身的表率作用起到至關重要的意義。例如，平時學校要求學生早讀不遲到，大課間活動不早退等紀律，但每個班級總有一兩個“釘子戶”學生，總是愛鑽紀律的空子，或有學生總是不能嚴格要求自己，動力不足。面對這樣的學生，道理教化作用似乎不再顯著，這時不妨採用教師“現身教學”，教師在日常工作生活中，爭取做到在學生集合時間前到達，並且對工作充滿激情，迎難而上。學生慢慢地會受到感化，好習慣也會逐步養成，好習慣將促使學生形成好性格，而性格將最終決定學生的命運。

身為一名班主任，于飛現班裡學生對課間活動的積極性並不高，儘管學生也能客觀分析運動的好處，但惰性卻總支配了主觀意志，使人本能想逃避。于飛最近在反思，也許我換上運動鞋，跟著隊伍一起跑8oo米，跟男生一起打籃球，那學生會不會由於我的參與而變得活躍些呢？于飛想多少會有所改變的，他將在接下來的大課間操進行實踐。

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