于飛舉起手中的啤酒，跟周彩手中的橙汁碰了一下杯，“乾杯！”

“觀念的轉變是極其困難的，”周彩說，“正如轉化學差生。”

“學差生的轉化是教育工作中一項不可避免的工作，也是一項系統、長期、艱鉅的任務。教師要以愛心為基礎去感動學差生，用科學有效的方法、堅持不懈的恆心去轉化學差生。”于飛說。

“在一個有著幾十個學生的班集體裡，縱然是再好的班集體，也會存在一部分學習上相對落後的學差生。既然學差生的存在是不可避免的，學差生轉化工作也就不可避免的成為教育工作者工作中的一項複雜、長期的、細緻的育人工作。社會上每一個人都有可能成為人才，每個人都應有各自的位置，學生也是如此，而我們教師的任務就是幫助學生找到屬於自己的位置。”周彩說。

一說到教育問題，于飛就來了精神，他放下酒杯說俗話說“金無足赤，人無完人”、“樹木有高低之分，十指有長短之別，土地有肥瘦之異”。每一位教師在傳授知識的同時，都不能丟下這些學差生不管，班主任更應該抱著“一碗水也要救活幾棵秧苗”的信念，堅持“誓把鏽鐵煉成鋼”的精神，有意識地根據每一個學差生的具體情況採取多種適當的方法進行教育轉化。用老師無盡的愛心、耐心和信心，透過做大量細緻而耐心的工作使學差生取得力所能及的進步，逐步縮小與他人的差距。“冰凍三尺，非一日之寒”，學差生的轉化是一項系統、長期、艱鉅的任務。

周彩也活躍起來，一下子忘記了白天的不快說道美國著名心理學家布盧姆認為“學校學習中的許多個別差異是人為的，偶然的，而不是個體所固有的，只要提供適當的先前與現實的條件，幾乎所有的人都能學會一個人在世上所能學會的東西。”這說明差生不差，差生可變，關鍵在於我們如何找準差的原因，對症下藥。造成學生成為“學差生”的原因因人而異，歸納起來主要集中在以下四個方面一是社會原因；二是學校原因；三是家庭原因；四是自身原因。而重點高中學差生的形成，主要集中在家庭和自身這兩方面。學生經過中考的選拔之後，進入重點高中，成為高一新生，此時，不僅是身份角色生了轉變，知識內容、學習方法、思維方式也在生重大轉變。這對學生來說是有一定難度的，新環境的適應，新事物的接受，以及在新班級中自我的展現等交織在一起。同時，重點高中，競爭無處不在，壓力自然而然的形成，知識的加深，授課方式的改變，能力要求的提高，考試成績的不如意，這些無不一次次的打擊著學生。更為嚴重的是，部分家長並沒有用展的眼光來看待孩子的學習和成績，還停留在初中階段對孩子的感知上，認為自家孩子初中階段成績在學校、班級名列前茅，進到高中，成績理所當然也應該名列前茅。家長思想中並未意識到重點高中與學生之前所在的學校是不一樣的，這裡雲集了各個初中的精英，競爭水平提升至另一個層次，作為比較的前提已生了變化。當學生與家長溝通表示學習壓力大時，家長不以為然，認為是學生在給自己偷懶找藉口；考試成績不理想時，部分家長認為是學生沒有努力學習造成的，於是對學生進行了批評，甚至進行了人格和心理上的打擊。學習上產生的壓力，使學生慢慢喪失信心，再加上家長不理解的打擊，無疑是給學生脆弱的心理防線致命一擊，學生學習心理崩潰，對學習失去了動力，再加上身邊各種不利因素的誘惑，漸漸對學習產生厭倦感和恐懼感，從此成績一落千丈。班主任在帶高一學生時，應該時刻關注學生的動態，瞭解學生的生活，掌握學生學習、心理各方面的資訊，及時現學生的變化。如果是高二、高三班主任，在接手新班級時，應該從學生之前的成績進行了解，然後關注班級中的學差生，觀察他們在課堂、平時各方面的情況，掌握基本資訊，儘快與家長取得聯絡，交流溝通學生各方面的資訊，特別是學生成績出現分化的轉折點，以及家長當時的應對方法。做好調查，然後從教師、學生、家長等各方面原因進行綜合分析，結合學生本人的基礎知識、基本技能、興趣愛好、學習態度等多層次考慮，探究出學生成為學差生的關鍵問題所在，以便今後對症下藥。

于飛說愛是教育中的水，教育沒有了愛便成了無水的海。愛是一種巨大的教育力量，是溝通思想的橋樑。熱愛學生是教師的天職，愛，如同春風化雨，它的滋潤可以使枯苗復甦。蘇霍姆林斯基說過“孩子的過失不管多麼嚴重，如果不是出於惡意，就不應該責罰他。”

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