“非常感謝你和我調課，這樣我才能來買電腦。”

“就算你不和我調課，週末也可以來買啊。”

“呵呵！不管怎麼樣，你幫了我，我就要請你吃飯。”

“于飛，狠抓教學常規，努力提高教學質量，”周彩說，“你來說是如何規範備課程式，建立備課特色？”

“我校三個年級的備課組均能按照學校要求，定時間、定地點，雙週每週星期三上午第1、2課時開展年級物理組教研活動，單週全校物理教研活動。物理教師們都能在教學實踐中努力挖掘各種潛力充分揮特長，形成個性和特色。經探究實踐，反覆摸索，總結出以下集體備課模式”于飛咬了一口鴨舌，開始詳細解釋起來。

“明確任務，解讀文字”同年級教師在級組負責人的協調下分工合作，根據個人特長每人每學期選擇或安排一兩個單元的教學內容作為本學期集體備課的主備內容，用一週以上的時間進行解讀文字，即初步完成“確定目標、重點、難點分析，教學過程設計，多媒體教學素材”等。

“專人主講，形成預案”利用科組教研活動時間，以年級為單位進行集體備課，每單元主備的教師負責主講，介紹與本單元相關的教學理論，分析和教學過程設計，提供多媒體教學素材等，其他教師提出建議及補充意見，形成大家公認較好的單元教學預案。

“個性處理，形成學案”各個教學班有不同的學情，每個教師有不同的教學風格，集體形成教學預案雖然是同年級教師集體智慧的結晶，但不一定完全滿足每個教學班的教學需要，不一定都適合每個教師使用，集體形成的教學預案必須由每個教師進行個性化的調整過程，把集體教學預案轉化為班級學案，並應用到實際教學中去。

“聽課會診，互動交流”負責主備的教師選擇一個課時進行公開教學（全組教師聽課），每學期一般每人有一次。透過聽課研討，集體會診，現集體備課的優點與不足，並尋求解決問題的思路與辦法。

“評價反思，形成資源”面向科組全體教師的公開課，科組對該課例作出評價，執教教師綜合自己的上課情況、組內教師建議寫出書面教學案例與反思。經過集體討論，執教教師個人反思，主備教師（一般是執教者）再次調整教學設計，然後將調整後的教學設計，包括教學反思、教學軟體匯總形成物理科組系列教學資源。當然我們的集體備課還處在研究、探索階段，有待於提高。但“從學生的展出，備學生、備課標、備教材、備教法和學法”的原則不變。

“如何夯實教學常規呢？”周彩問。

“教學質量是學校永恆的生命線，加強教學研究是提高教學質量的有效途徑。我科組在教學過程中遵循科研興組展戰略，樹立向科研要質量的意識，大膽創新，勇於嘗試。在不斷的探索與實踐中，我科組總結出一些成效好的方法，具體分為以下幾點”于飛喝了一口橙汁，開始詳細解說起來。

夯實基礎，溫故知新，全面提高學生物理學習的興趣，培養物理學習的能力。高一階段學生來說是個比較重要的時期，因為很多同學存在一個“臺階”問題，如何克服是個很重要的問題，我們只有從基礎入手，引導學生，掌握高中物理學習的思維。基於這樣的認識，我科組在教學中就有意識從最基礎的知識入手，引領學生掌握基本知識，並將學習中遇到的已在初中學過的知識點，進行強化複習，然後聯絡所學到的新的內容，做到溫故知新。由於有相當一部分學生的基礎較差，學習興趣淡薄，透過基礎知識的加強鞏固，誘這部分學生的興趣，收到了良好的效果。

嚴格按照學校的總體教學要求和目標去組織教學，抓好教學中的每一個環節。每學期初，根據上級教育部門和學校的要求，制定了我科組教學工作的總體目標和要求，這是教學工作的綱，貫徹落實到教學的全過程中。

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