“大家看，誰來了！”于飛說。
“牛老師！你怎麼來了？”方如問。
“開新班主任培訓會，我第一個去言，然後就被你們班主任洪老師叫來跟你們交流一下。”牛老師說。
“老師，你說說去年你怎麼帶我們的吧。”李麗說。
牛老師說“8月開始作為新教師接手自己班主任生涯的第一個班級高一一班。初當班主任，總是有很多問題要思考，需解決。面臨的第一個問題就是要清楚班級這個集體的具體定位，清楚了班集體的定位才能清楚自己班主任的角色定位。班級這個集體，不應該是一個行政機構也不應該是一個戰鬥單位，班集體就是班集體，如果非要類比的話，班集體更應該要有家的感覺。所以班主任跟學生之間就不是上下級，也不是簡單的管理者和被管理者的關係。班主任是班級的一份子，是班級的引領者。8月底的軍訓是學生第一次融合的過程，整個過程中，不斷引導學生分享自己期間的感受，感同身受讓彼此接納，引導他們懂得享受一起吃苦的幸福，幾天辛苦的軍訓讓學生彼此之間由陌生變成了熟悉。軍訓結束時，教學生一曲《祝福》，獻給教官，也獻給他們幾天難忘的經歷。
之後帶班過程一直強調要營造一個有愛的集體。自己儘量給學生創造一個輕鬆愉快有愛的班級環境。引導學生明白一個集體成為什麼樣的一個集體，決定於組成這個集體的每一個人。與普通班級只有班幹不一樣，我引導學生作為集體的一份子，必須懂得為集體付出，每個人都應該結合自己的興趣特長，自己給自己的班級的角色進行定位。付出的越多，愛就會越多，感情也會越深，順帶也能培養真正的責任心。具體操作透過班會動員，單獨鼓勵，同學推薦，製作班級職責表等方式落實。在這樣的背景下，高一一班基本實現了事事有人幹，人人有事幹。比如有人提出要有班級意見箱，自己負責向老師整理傳遞同學的意見；樂於上網的同學，建立了班級QQ群；喜歡去圖書館看書的同學，主動要求為班級拿報刊信件；教室分割槽的衛生都有專人負責，如專門負責講臺衛生的雅珊同學每天總是把講臺整理的乾乾淨淨，讓所有科任老師都贊善不已……這樣的氛圍下，成績好的同學會熱心為同學答疑，外向活潑的同學樂於在班級活動中表現。
班級要分班的時候，同學們自在後黑板留下了自己的手印，在前黑板畫了一個紅色的愛心，愛心中包含2個數字一一。今天，你們幾個集體重聚高二一班。因為一一這2個數字在你們心中有著別樣的意義。”
“老師說得真好！再說一點吧。”
牛老師繼續說“為了創造班級同學間更多的交流機會，在高一的下學期，開始運作班級交流本。每週學生自己自由起話題，大家共同參與討論。某一週的交流本上出現了這樣的內容。有學生寫了大意如下的內容我需要安靜，請那些自習嘰嘰喳喳的同學閉嘴。略帶抱怨情緒化的表述，讓部分同學感覺自己是被針對的物件，於是帖話題起者這樣指責是沒有素質的表現。於是引起了一番關於素質問題的罵戰。罵戰之後，值得欣慰的有不少同學跟帖勸架，有的在後面寫上了我們的班級格言——和為貴（班級格言禮之用，和為貴）。針對整個問題，我先在交流本上，做了一個長篇的回覆。再利用班會的機會，跟學生探討這個問題。先給學生講了一個土撥鼠的故事。有三隻獵狗追一隻土撥鼠，土撥鼠鑽進了一個樹洞。這隻樹洞只有一個出口，可不一會兒，從樹洞裡鑽出一隻兔子。兔子飛快地向前跑，並爬上一棵大樹。兔子在樹上，倉皇中沒站穩，掉了下來，砸暈了正仰頭看的三隻獵狗，最後，兔子終於逃脫了。故事講完了，大家都在關注兔子的問題，沒有人再去關心最初的土撥鼠那裡去了。總結很多時候我們都忘了找最初問題的所在，之後引出班級交流本的相關素質問題罵戰的內容。先肯定兩方同學的感受，引導學生換位去思考彼此的感受，被吵到的同學肯定心情不好，心情不好指出問題略帶抱怨也是情有可原；被直接指責的同學，感覺被對人不對事受到冒犯，自然會反擊。於是爭論起了誰的素質高低問題。所以集體成員間需要相互的體諒，以和為貴。再點出問題關鍵不是誰的素質高誰的素質低的問題，歸根結底最初的問題應該是如何創造一個安靜的學習和休息環境。引導學生探討出解決方案。如怎樣相互的友善提醒敲敲桌子；輕噓一聲；在黑板上寫一個靜字；安排專人輪值負責提醒等等。”
“還有嗎，老師？”王平問。
“我想想。在班主任工作過程中，透過多種方式瞭解學生的心理狀態，並及時給予指導，是促進學生自主成長的重要手段。這兩年在接到新的班級之後，我都會想法設法儘快瞭解學生。方法之一就是讓各位同學寫一份詳細的自我介紹，內容包括自己的優缺點，興趣愛好、特長、對之前學習的經驗總結和反思以及接下來一年的學習計劃和期望。我們班的6莎莎在她的自我介紹中寫道自己很內向，不敢跟老師交流溝通，很想學好語文但是基礎太差，沒有勇氣向老師討教學習方法。看到這個情況之後，我認真研究了她的情況，現她文采很好，並且做事情很有條理，耐心仔細。之後跟她交流時特別肯定了她的優點，並指出這些優點在語文學習過程中的促進作用，同時引導她現語文學習過程中存在的問題，給出了相應的建議。之後她的學習勁頭十足，敢於提出遇到的問題，語文有顯著提高。”
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