李純走了以後，由於于飛都跟周彩膩在一起，跟李純就鮮有互動，跟她的故事要在後面才會生。接下來的一個星期，于飛和周彩幾乎都在外面吃飯，這就讓父母起疑心了，他們決心問個清楚。

于飛這次制定班規，中間雖然有小插曲，但是他並沒有放棄，這份班規也執行了一個學期。于飛想現在給他印象最深的不是這14條班規，也不是這份班規的執行情況，而是制定的過程讓于飛學到的更多，如

一、制定時要有民主基礎。把班規制定當作一項民主啟蒙活動來抓，儘可能地動學生來制定班規，而且在制定班規的時候，充分引導學生考慮如何保護自己的合法權益不受侵害，引導學生不要為迎合老師而出臺班規，學生只有認識到班規是他們自己的，他們執行起來才有積極性和主動性。

二、內容上要有人文關懷。整個班規沒有一點人文內涵，缺乏必要的人文關懷，給人的感覺是冷冰冰的，總是拒人於千里之外。其實班規不是用來“整人”的，而是用來教育學生，缺乏必要的人文精神溫度，缺乏必要的教育思想高度，缺乏足夠的師生情感交流厚度，就很難激勵學生朝于飛們期望的方向展。給班規增加一點人情味，把班規中的“不行”“不許”“不準”換成建議性的語言和提倡性的做法，那樣可能會讓學生更容易接受一些。只有規定了值得獎勵和提倡事項的班規，才是一個能夠正面引領學生向上展的班規。

三、推行時要有群眾基礎。過於依賴班幹部、過於相信學生的自制能力，而且在執行過程當中要有有效的監督機制，最重要的是要充分揮學生全員管理的作用，每個學生都能參與到班級管理，人人都有權，人人都要受到班規的保護和制約。一切按照制度辦事，就要求于飛們在學生面前，做到一碗水端平，不能厚此薄彼。好學生違紀了，和差生違紀同樣對待，不要心有憐憫而法外開恩。也不能根據的情緒好壞改變班級管理制度。

四、要有較強的可操作性。增強懲罰措施的難度，懲罰措施要重到引起學生思想上的震動才有效，過輕過重都不利於教育學生。

第一份“家規”，于飛相信他的制度教育才是剛剛起步，有了這一次經驗，今後于飛相信他會有更多的創新和嘗試，會摸索出一套更好更完善的班級管理方法的。

于飛迫不及待的要把這份家規拿給周彩看。

周彩看完于飛的班規後說魏書生說“管理是集體的骨架”。有良好的管理，事情才會有頭有緒，集體才會像一架健康的機器有序地運轉。班級是學生成長的園地，是學生走向社會的起點，一個良好的班集體對每個學生的健康展起著巨大的教育作用。班主任是班級的“管理者”，要管理好一個班級則需要班主任做大量深入細緻的工作，而且還要不斷學習別人的先進經驗，及時地做好教育反思。同時，也要充分揮學生的主體作用，把班級的管理權“還給”學生，培養學生的自主管理能力，實現學生的自主成長。

“你有什麼具體的措施嗎？”于飛問。

“開學前，一拿到學生的名單，就對曾經擔任重要班幹部的學生，及時和他的前任班主任聯絡，從中選出品學兼優、作風正派、關心集體、有一定組織能力、在同學中有一定威信的學生擔任班幹部。正副班長、團支書選拔出來以後，我予以指導，大膽使用，嚴格要求，加強教育。開學一兩週時間內留心觀察，現和培養積極分子，擴大先進面，使更多的優秀學生有擔任班幹部的機會，得到鍛鍊，很快就培養出一批工作能力強、有責任心、威信高的班幹部，為學生的自主管理提供基礎。”周彩說。

“還有嗎？”于飛問。

“開學初，每天早上由負責考勤的副班長準時檢查學生的出勤情況，同時督促學生穿校服佩戴校章。副班長對於遲到同學的名單進行登記後一式兩份，一份交給班主備案，一份交給衛生委員，由衛生委員安排違規同學進行公地的打掃或者班級的大掃除。我充分利用課餘時間和學生促膝談心，及時對學生進行心理輔導，使學生違紀防患於未然。經過班主和班幹部的嚴抓狠打，班級的考勤情況非常好，在班風評比中取得較好的成績，自主管理初見成效。”周彩說。

“前面你說到的是選拔優秀班幹部和嚴格考勤，”于飛說，“開展各項集體活動，實現自主展也很重要。”

周彩說心理學研究表明“一個集體若沒有豐富的集體活動，就必然死氣沉沉，缺乏活力，這將有礙於班集體的健康展”。要想讓班集體充滿生機活力，最重要的是組織學生開展各項有益的活動，況且中學生有強烈的表現欲，他們希望透過自身的表現來展示能力和才華，獲得認可與成功，如何引導使他們向健康的方向展，是班級工作的重點。可結合重大節日、紀念日和國內外大事，班級相應開展演講賽、辯論賽、文體活動、社會實踐等各種有助於學生全面展的健康活動，讓每一個學生都有展示自我的機會，讓每個學生都成為班級工作的參與者、主持者和實施者。在這些活動中，班主任扮演著導演、倡導者和指導者的角色，徹底拋棄保姆式管理的做法，充分相信學生、尊重學生、依靠學生，大膽地放手讓學生去實踐。

“我還想到了捕捉學生閃光點，突出自我評價。”于飛說。

“自我評價是自我意識的一種形式是對自己思想、願望、行為和個性特點的判斷和評價。這種評價可能是積極的，也可能是消極的。積極的自我評價有助於身心健康，有助於適應新的學習環境，有助於同學和老師之間的融洽。學生如果能夠正確地如實地認識和評價自己，有利於自己克服缺點、揚優點，在學習中充分揮自己的作用，從而全面提高自己的素養。同時，自我評價的過程實際上也是一個自我督促、自我教育的過程。在學習中要讓學生學會自我評價，反思學習的成敗得失，讓學生體驗自我評價的樂趣，越自我。”周彩說。

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