在於飛當實習班主任時，有一個女學生向他傾訴過，于飛還很理智的開導，可事情生在自己身上，于飛就不那麼理智了。

這個週六和相處六、七個月的外校男友分手，感到很傷心、很辛苦，每天都想打電話給他，但是對方總是說煩，簡訊對方又不回，看到飯盒、看到學校裡、班級裡的人、聽到某些歌，總會想起對方，想起兩人一起相處的情景。對方說兩人性格不合，自己沒有給他足夠的自由和信任，在和自己說分手的時候他也哭了。覺得兩人還是相愛的，但是由於自己的多疑造成兩人走到這樣的地步。

以前查過男友的聊天記錄，現他和前女友還有聯絡，曾表示不滿，這次又現男友還有這種行為，再次提出，男友就提出了分手。男友提出分手時，自己不答應，男友就說出了等兩年的承諾，並在第二天叮囑自己要好好照顧自己，如果有人欺負的話他隨時願意效勞。

希望男友給自己個機會，以後兩人在一起的時候會表現得更活潑（之前自己比較安靜），會控制好自己的多疑，會給對方更多的自由，希望對方能更多時間關心自己、關注自己。

于飛試圖瞭解女學生當前情緒狀態和與男友的相處模式，這段關係中的什麼是女學生不捨得放棄的，對方為女學生付出了什麼，使得女學生願意放棄自身特徵來迎合和維持這段關係。在刻意掩飾自身缺點，甘願犧牲作為自身獨特性的時候，這段關係是否喪失了其存在的價值和意義；女學生害怕失去的是被關注、被照顧、被關心的感覺，是否非這個人不可；假如能繼續下去，對方是否真的能在以後的相處中繼續給予女學生這種感覺；在女學生和男友的戀愛關係中，兩人對這份關係傾注的精力和真心是否對等。

于飛闡釋親密關係的展歷程和各階段特點，以及良好親密關係的平衡制約，良好的戀愛關係兩人的相處模式、體驗到的感覺是怎樣的。

雖然在高中階段，戀愛是不被允許的，但是由於女學生此時的情緒比較低落，對這份感情如何維持感到困擾和不解，因此諮詢的過程于飛沒有表現出這種指向性，而是更深入地和學生去分析和感受這份感情帶來的體驗。但是在說到戀愛關係的對等特點時，于飛覺得自己的理解不夠透徹，因為在愛情中對等和公平並非絕對可以量化的，也非如此理性的，在引導的時候可能會傳遞給學生有偏差的資訊——愛情是等價互換的。另一方面，女學生想知道“是否應該等對方兩年”。對於這個年齡階段的孩子，于飛把這種承諾看成是敷衍或者藉口，但是于飛希望女學生能透過自身的領悟和對對方的瞭解作出自己的判斷。女學生最後表示願意等這兩年，雖然會很難受、很辛苦。于飛接納了女學生的選擇，但沒能及時強調做出決定之後要承擔的一系列結果。女學生走出諮詢室後，仍然困惑，不知問題的答案。

很多學生都會在向老師傾訴之後表示，不知道該如何處理，沒有得到解決問題的方法或者獲得問題的答案。事實上，在有些問題上，雖然沒有直接給建議和答案，但是于飛還是明確地表明他的立場和態度，尤其是在異性交往和戀愛問題方面。學生沒有抓住這些資訊，是因為于飛的言語不夠直接，無法為之理解，還是他們潛意識地想要得到支援的答案呢？怎樣把一些心理學的東西淺顯地、易被學生理解和接納地表達出來，是于飛要繼續做的功課。

愛生如子是于飛經常看到的對於很多老師的評價之一，而確實關愛學生是教師們在日常教學工作中應該做到的，是師德的基本體現之一。愛使生活美好，也拉近了學生與教師間的距離。于飛始終記得看過的一句話愛心，是教育成功與否的關鍵，是新時期師德師魂的一個重要標誌。因為有愛，我們才會選擇教師這份職業，也應該在執教生涯中繼續貫徹這份愛心。及時瞭解學生在學習和生活上的情況，能夠給予幫助的地方及時地伸出援助之手，想學生所想，急學生所急。于飛自己在學生時代是很感激每一位關心和幫助過他的教師的，他們的溫暖言行於飛也一直記得，雖然只是一句“身體好點了嗎”的問候，或者是“上課這道題有沒有聽懂”的關切，但這都能讓身為學生的于飛覺得被關懷和被愛，而被愛是每一個人都渴求的。

而學生時代的于飛也是比較不喜歡偏心的老師的，特別是對學習成績好的學生有所偏斜的老師。還記讀大學的時候，一個朋友跟于飛講你以後一定要當一名特別公平公正的老師，平等對待學生，不要讓你的學生也感受到不公平的待遇。于飛一直記得這句話，也堅持公平對待學生，不論他們學習、性格等各方面如何，于飛一直認為學習成績並不是反映學生能力的唯一標準。一視同仁是老師們都應該做到的，犯了錯每個學生都應該受到批評和懲罰。一位公平公正的老師才會讓學生們尊敬和愛戴。

于飛能愛學生，卻不能愛他愛的人，一想到這，他默默的流淚了。

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