“可於飛現在沒胃口，吃不下。”

“我跟你說說我們班的一個女生，她對我說不知該如何和父母溝通，每次想和父母談心時總會感到害怕，擔心收到責罵和批評。母親會打自己，有時一些很小的事情，自己會站著任由她打，等她撒完氣了就走開。父親比較溫和，但工作壓力大，也擔心和他說煩惱會增加他的壓力。”周彩說，“在班級裡比較喜歡和男生交往，覺得男生比較直率坦誠，女生心機比較重，不知道該相信誰。有些女生在自己面前說某人的壞話，在某人面前又會說自己的壞話，覺得虛偽做作。宿舍裡的女生似乎分為兩派（其中一派是和自己同學六年的某某），不知道該怎麼和兩派相處才能平衡，與一派交往親密又會擔心被另一派討厭排斥。”

“你瞭解她的情況，以及所要解決的困擾所在嗎？”于飛問。

周彩接著說女生自言自語，“愛情是不是真的有害？”喜歡某個男生，目前分手了，對方的理由是不想影響她的學習，但覺得“很假”（對方學習比自己差）。她自己覺得不會影響學習，上階段成績下降一方面是本身基礎就差，另一方面是手機上網等讓自己學習上分心。曾經因對方沒能信守承諾，以及這段時間對方提出分手自殘，左手臂上有兩道劃痕（一條很長，一條稍短，交叉），已結疤。

“男女性格差異會導致相處模式不同。”于飛說。

“學生從上個月開始就想來找我談，但總無法成行，因此學生剛進入辦公室時有些興奮，學生性格比較外向，在我面前沒有緊張也沒有太多拘束。學生說了很多，傾訴慾望強烈，思維跳躍，我在適時拉回主題時也儘量傾聽，希望能建立較鞏固的信任關係，沒有刻意推進。看到學生手臂上的疤痕時我有點驚愕。我認真詢問了這種自傷行為生的頻率和誘因，以及學生學習生活是否正常化。學生在嘆氣這些疤痕時沒有悲傷的情緒，甚至有點興奮，語變快，和我解釋每條疤痕時如何得來，背後有著怎樣的故事。”周彩說，“已和學生預約下次見面時間，關於自傷行為還需要繼續瞭解跟進。”

“想不到學生也會這樣。”于飛喃喃自語。

“學生這樣不奇怪，可你是老師，你不能那麼懦弱，”周彩說，“我再跟你講另一件事。一個班上的女生跟我說，這學期學習上一直沒有衝勁，找不到學習的激情和動力，和朋友之間的話題變少了。曾和班上的一位男生交往，因影響成績加上性格不合最近分手了，想做回普通朋友，不想現在見面尷尬，曾寫過信、找其他同學作為中間人，和對方表明心思，但是對方一直不給機會。自己的飯盒經常不見或被摔壞，有同學看到是那位男生召集班上其他男生所為。父母和家人對自己期望很高，自己感到壓力比較大。爺爺說自己是六個孫子裡最厲害的，但是自己覺得自己不算什麼，年級裡其他同學更厲害。別人可以輕鬆地學習，在考試的前一天回家，然後考年級第一，但是自己卻要花費很多時間才能取得好成績，有時不僅沒有進步，反而退步了。”

“瞭解女生和前男友之間的關係、目前的相處模式，以及她對這段關係的期待。”于飛說。

“她在班級內擔任副班長，和班上個別女生這學期走得比較近，這些女生屬於風氣不是很好的，我說這學期班級很散，詢問她如何轉換班級的這種風氣。她覺得班級比開學時進步了一些，沒有大錯但是小問題比較多，擔心和我反映後同學們又說自己是叛徒，不知道該如何處理。”周彩說。

“對於和前男友的關係，女孩是否已經盡了自己的責任，厲害如何界定，怎麼評價不同的參考標準，學習是一個怎樣的過程，反映情況和打小報告之間有何區別，班幹部如何定位？”于飛問。

“在交流過程學生用潮汕話表達，我也儘量用潮汕話與之溝通，在諮詢過程中我的語變慢了，並且由於是學生的母語交流，關係建立起來更融洽。要加強訓練潮汕話才行。”周彩說，“在交流過程中，很多時候還是我將問題和解決的方法侃侃而談，這是焦慮的表現，也是我的性格特質之一，在交流過程這種情緒應該不至於影響女孩的情緒，但是可能不利於交流的進一步效果，仍需修煉。”

“你已經很理性，且很能控制自己的情緒了。”于飛說。

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